谁能告诉我在文言文中实词虚词是什么,在帮我找几个
1.文言实词
高考对文言实词的考查，主要有两种形式，一是考查实词在具体语境中的意思，二是考查那些古今词义既有联系又有区别的词语。
【例】2004年全国高考第11题(新课程卷)
对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是
A岁凶，汝旁诸县多盗。
B怿白令：“愿往来里中察奸民。”
C戒曰：“……不汝容也!”少年皆诺。
D夜入其家，探其箧，不使之知觉。
答案：A“凶”应该解释为“庄稼收成不好”。“凶”有“不吉利”的意思，比如“凶吉未卜”。但在这个语境中，和“岁”放在一起，后面又说“多盗”，只有当年收成不好，人们吃不饱，才会出现偷抢东西的盗贼。再结合课文学过的“河内凶，则移其民于河东”(《孟子·寡人之于国也》)，可知“凶”的正确解释。
总之，根据高考考查实词主要指向课内的规律，我们应该在平时牢牢把握课内所学的知识，考试时仔细分析上下文，才可能对实词做出正确的解释。
2.文言虚词
2004年考试说明中保留了18个常见文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
文言虚词的考试，主要是考查学生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力
。
文言虚词的考查通常采用比较的方式，即挑出字形相同的虚词，比较他们的意义与用法；或者选出与句中加点的虚词意义、用法相同或相异的一项；或者在句子的翻译中考查虚词的意思等等。
【例】2004年全国高考第12题
下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是
A 郡不加寻察，遂结竟无罪(连词。于是，就)
于是怀石，遂自投汨罗以死
B 尝哀泣外门，因谢病去
于是相如前进缶，因跪请秦王(连词。于是，就)
C 宜戳讼者，以谢冤魂(介词，表目的。以便，为的是)
非挟太山以超北海之类也(连词。来)
D 即刑讼女而祭妇墓
太守归而宾客从也(连词。并且)
答案：C
虽说“实词易懂，虚词难解”，但是，如果对这18个虚词分类复习，会收到不错的效果。比如，“乎”、“也”、“焉”是语气词，常放在句末，表达不同的语气，比较容易区别。这里只要注意两点。第一，“焉”的疑问代词用法和代词用法，比如“杀鸡焉用宰牛刀”(焉，疑问代词。哪里)，“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”(焉，代词。于此，于这里)；第二，“乎”相当于“于”的介词用法。比如“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”(《劝学》)(乎，介词。对)。这两点都比较容易区分，不需多说。
“者”“所”不能单独使用，必须和其他词语组合在一起，形成相当于现代汉语的“者字结构”和“所字结构”才行。
如：
①既其出，则或咎其欲出者(《游褒禅山记》)
②强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。(《信陵君窃符救赵》)
③臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。(《廉颇蔺相如列传》)
④鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。(《孟子》)
可以看到，组成“者字结构”后，可译为“的人”“的物”“的原因”。与现代汉语“好事者”“送信者”的用法相同。
“所”后面都跟着动词，组成“所字结构”。
如：
① 因得观所谓石钟者(《石钟山记》)
② 鱼，我所欲也(《孟子》)
“所谓”就是说的，“所欲”就是想要的，与现代汉语“所见所闻所说所想”，解释为见的闻的说的想的，用法是一样的。
“何”主要作疑问代词或副词；“与”实词性比较强，作虚词主要用作介词“客从外来，与坐谈”(《邹忌讽齐王纳谏》)；如果在句末作助词，则相当于“欤”“是谁之过与？”(《论语》)
“若”和“乃”的相同点是都可以作第二人称代词。“若”作连词，表示假设关系。“乃”更多的时候是作副词。
① 当表示前后两件事在情理上顺承或时间上紧接着时，可译为“就、这才”。
如：公子自度终不能得之于王，计不独生而令赵亡，乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱死。(《信陵君窃符救赵》)
②表示前后两件事在情理上相背时，可译为“却、竟然”。
如：而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。(《石钟山记》)
③表示对事物范围的一种限制时，可译为“只、仅仅”。
如：至东城，乃有二十八骑。(《史记·项羽本纪》
④当表示对事物的确认时，可译为“就是、实在是、原来是”
如：嬴乃夷门抱关者也，而公子亲枉车骑自迎嬴。(《信陵君窃符救赵》)
“为”和“因”都可以作介词。
“因”作介词，可译为凭借、趁着、通过。
如：
因利乘便，宰割天下，分裂山河。(《过秦论》)(趁着)
然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。(《过秦论》)(凭借)
廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，(《廉颇蔺相如列传》)(经由、通过)
“因”作副词，可译为“于是，就”。
如：
相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。(《廉颇蔺相如列传》)(于是，就)
洒酣，公子起，为寿侯生前。侯生因谓公子曰：“今日嬴之为公子亦足矣！……”(《信陵君窃符救赵》)(于是，就)
“为”作介词，译为“给”“替”；或者表示原因，译为“因为”；或者表示目的，译为“为了”，与现代汉语的用法没有什么很大的不同，所以比较好理解。
剩下7个虚词，是最常用的，可把它们分作三组记忆：
第一组，“而”“则”“且”，三个连词。
“而”可以连接词、短语和分句，表示多种关系。
“则”作连词，也可以表示多种关系。
“且”作连词，可表示并列关系，递进关系和选择关系。
“且”作副词，用在动词前，表示暂时，可译为“暂且”“姑且”。还可以表示动作行为马上或将要发生。可译为“将”“立即”“就要”“马上”。
第二组，“之”“其”两个代词。
“之”作代词，①可以代人、代事、代处所、代对象等。所代之物，一般都出现在上下文中。可译为“他(它)”“他(它)们”。有时可不译。
“之”还可以作助词。
“其”作代词，大多用在名词前，表示领属关系。可译为“他(们)的”。这里的“他”可以是男性的他，可以是女性的“她”，也可以是动物的“它”。
用在名词或名词性短语前，起指示作用，表示人、事、物的范围，或者表示对具体对象的强调。可译为“那(个)”。
“其”还可以作语气副词。用在句首或谓语之前。表示估计、推测、询问的语气。可译为“大概”“可能”“或许”。也可以表示劝告、命令的语气。可译为“就”“要”“一定”等。
“其”还可以作连词和助词。但在高考中，主要考查它的代词和副词用法。
第三组，“以”“于”两个介词。
“于”作介词，主要有以下情况：
① 介绍动作行为发出的时间、处所时，可译为“在”“到”“从”等。
② 介绍动作行为的发出者时，可译为“被”。
③介绍动作行为涉及的对象。一般不翻译；或者根据情况译为“对”“跟”“给”“何”。
④用在形容词后，表示比较，并介绍出比较的对象。可译为“比”。
“以”可以用作连词，也可以用作介词。
“以”作连词，相当于“而”的用法，其突出特征是处在两个动词(动宾短语)之间，形成(动词〈动宾短语〉+“以”+动词〈动宾短语〉)；或者处在状语和动词之间(状语+“以”+动词)。
①表示动作行为的目的，译为“来”“为了”。
②表示动作行为的结果，译为“才”“以至于”。
③表示动作行为的偏正关系，“以”前面的成分常常是后面的状语，译为“来”“去”“而”“地”等。
④表示动作行为的并列关系，可译为“并且”“而”。
“以”作介词，其标志是“以”+名词，主要介绍动作行为涉及的对象，译为“把”；介绍动作行为所依赖的工具、手段、前提，译为“用”“拿”“依照”“同”“按”“凭借”；介绍动作行为发生的原因，译为“因为”；介绍动作行为发生的时间，译为“在”“于”。这些用法很多在高考题目中都已出现过。
记忆虚词的办法主要有两种：一是把最常用的虚词背诵下来——通过阅读实践，背诵典型句子来记忆；二是学会根据上下文来推断的方法。
3.与现代汉语不同的句式和用法
与现代汉语不同的句式和用法包括：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
判断句的主要特征是以名词或名词短语为谓语来表示判断，其主语谓语直接相连，中间没有判断词。有时则在主语后面用“者”表停顿，谓语后用“也”表判断。
被动句的特征是“主语是谓语动词所表示行为的被动者”，主要有四种形式：
①用“于”表被动；
②用“见”“见……于……”“受……于……”表被动；
③用“为”“为……所……”“……为所……”表被动；
④用“被”表被动。
宾语前置句的主要表现有三种形式：
①否定句中，代词作宾语，宾语前置；
如：
“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”(《送东阳马生序》)
“古之人不余欺也”(《石钟山记》)
②疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置；
如：
“大王来何操？”(《史记·项羽本纪》)
“微斯人，吾谁与归？”(《岳阳楼记》)
③以“之”或“是”字作提宾标志时，宾语前置。
如：“惟利是图”，“何罪之有？”
省略句包括主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略和介词省略五种。
词类活用主要有动词、形容词、名词的使动用法；形容词、名词的意动用法；名词作动词；名词作状语四种。 高考对文言特殊句式的考查主要结合文意来进行。
4.理解并翻译文中的句子
将文言文翻译成现代汉语是传统的考试方式之一。高考对文言文翻译的考查一般要求做到“信”，就是我们所说的“直译”，让字字句句都能对译出来，忠实于原文。只有在确实难以直译时，才用意译。
翻译中有一些需要注意的规则：
①有些修辞性说法和古人特定的说法，需要“意译”。
②古今一致的词句、人名地名官名等不翻译，如“李将军”。
③有些省略句，只有补足省略部分，才不影响语意。
④与现代汉语不同的定语后置句、宾语前置句等，需要按现代汉语的表达习惯调整过来。
⑤连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实。使一句话完整通顺。
⑥个别字词实在无法说通，试试看是否是通假或者活用。
5.筛选文中的信息
筛选文中的信息，要求考生在理解文章的基础上能够对文章的内容进行分析和归类，从而体现出对文章理解的程度。最常见的方式是挑选若干文句分别编为四组，要求考生找出全都说明某个问题的一组。
6.归纳内容要点，概括中心思想
这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生作出较为全面的内容归纳和概括。
完成这类题目，要特别注意人物的事迹概括是否准确，有无张冠李戴、生拉硬拽的现象；要注意事件的时间是否准确，有无移花接木、颠倒顺序的现象；要注意人物性格的陈述是否恰当，有无牵强附会、故意拔高的现象。
参考资料：